Принципы обучение информатики

Принципы обучение информатики
Принципы обучения дают ответ на вопрос «Как организовать учебный процесс?»
Принципы обучения — это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществления образовательного процесса. Принципы, как правило, приводятся к системе положений, на основе которых осуществляется обучение.
Дидактами доказано, что для эффективности обучения необходимо руководствоваться общедидактическими принципами и правилам обучения. Дидактические принципы выражают закономерности процесса обучения и соблюдение их есть необходимым условием успеха педагогической деятельности учителя. Исходя из этого необходимо сделать выводы, что методика обучение информатики должна опираться на закономерности процессов формирование у учеников знаний, умений и привычек и одновременной отвечать обще дидактическим принципам обучения. Остановимся на вопросах реализации некоторых дидактических принципов, которые имеют важнейшее значение в связи с особенностями учебной деятельности учеников на уроках информатики.
Принцип научности и посильной сложности
По принципу научности в содержании образования должны найти отображения новейшие достижения соответствующей области знаний с адаптацией ни познавательные возможности учеников. Это задачи вообще упрощается поскольку в информатике на сегодня еще нет четкого распределения на высшую и низшую, любое понятие из «большой» информатики находит свои аналоги в школьном курсе информатики.
Принципом научности и посильной сложности в обучении предполагается также тщательный отбор важного содержания науки. При обучение информатики любые сведения, которые не находятся в русле основных понятий и идей, препятствуют их усвоению. Обостряется проблема отбора минимально необходимого материала, в особенности для первых уроков. Для ее решения важным есть выделение цели и задач урока, главного и второстепенного, четкое формулирование для учеников требований к знаниям и умениям, которые необходимо сформировать и выработать во время изучения каждой новой темы. Именно цель и задача урока, сформулированные лаконично и в доступной для учеников форме, дают первые представления ученикам о той информации, на которую они должны направить свое внимание и познавательные возможности на уроке.
Следует отметить, что при изучении информатики ученики чаще, чем всегда, встречаются с новыми понятиями, техническими и научными сроками. Так, во время изучения темы «Информация и информационные процессы» ученикам предлагается ознакомиться с 14 новыми понятиями. Урок «Информационная система» содержит 18 новых понятий. Причем при их введении учитель не имеет возможности опираться на жизненный опыт всех, и каждого ученика, как это бывает во время изучения других основ наук (геометрии, физики, химии и др.). Поэтому на каждом уроке в отдельный и обязательный этап необходимо выделять работу по овладению учениками специальной терминологией; избегать любых догматических утверждений и ограничивать к минимуму введения научных определений и понятий, которые не имеют достаточной фактической опоры в опыте и предшествующих этапах обучения.
Научное представление материала предусматривает корректное определение или описание понятий информатики, правильное выделение их сущности. Необходимо, чтобы ученики могли ознакомиться с четкими определениями понятий (если они определимы), что имеют однозначное толкование, и с их важными признаками, если понятие вводятся на описательном уровне. В другом случае ученики не приобретают четких представлений, которое приводит к ошибкам, непонимание материала, который изучается. Принцип научности содержания обучение предусматривает, что способы усвоения учебного материала должны быть адекватные современным научным способам познания.
Системный подход к представлению учебного материала, его структурирование и выделение основных понятий и связей между ними в самый раз и есть как основой для разработки и отбора содержания школьного курса информатики, так и одним из методов современного научного познания.
Для реализации принципа научности целесообразно:
1. Использовать в обучении новейшие достижения науки информатики. Приучать учеников, которые интересуются, читать научно-популярные журналы, находить информацию на специализированных сайтах в сети Интернет принимать участие в предметных олимпиадах и научных конференциях.
2. Использовать логику науки информатики, методы научного познания как адаптированный вариант научной деятельности учеников. С помощью собственного опыта ученики лучшее поймут и усвоят содержание научных знаний, которые изучаются.
3. Изучение законов науки информатики начинать не из готовых формулирований, а предлагать ученикам самостоятельно выполнять исследования; предоставить им возможность конструировать свои теоретические модели, объяснять полученные факты.
4. Разрешить ученикам пережить радость собственного открытия при любых видах деятельности.
5. Ознакомлять учеников с яркими фактами биографии научных работников и ученых, раскрывать моральные и профессиональные качества деятелей науки.
Принцип научности целесообразно рассматривать в единства с принципом доступности и посильной сложности. Даже самый сложный и необходимый для дальнейшего обучения материал должен преподаваться в границах возможностей усвоение его всеми учениками на уровни понимания. За, принципом доступности обучение должно проводиться так, что материал, который изучается, по смыслу и объемом был посильной для всех учеников. То есть предполагается учет вековых и индивидуальных особенностей учеников. При этом необходимо опираться на наставительно-познавательные возможности учеников, их когнитивные стили. Дидактами доказан что расширение познавательных возможностей учеников происходит процессе последовательного осложнения учебных и практических задач, которые приводят к напряжению их умственных и физических сил.
Для реализации учителем принципа доступности обучения необходимо:
1) Выделять основное, важное в эмпирическом компоненте содержания (свойства, признака, функции и т.п..)
2) Добирать достаточное количество фактов, примеров для формировании ядра знаний — теорий, идей законов и др.
3) Объем знаний и темп обучения избирать с учетом реальных вековых и индивидуальных способностей учеников. Учитывать отличия в скорости восприятия, темпе работы, доминирующих видах деятельности, интересах, жизненном опыте, особенностях развития учеников.
4) Осуществлять дифференцированную помощь. Использовать разные способы дифференциации учеников в группах, которые создаются по видам деятельности, типами задач, методам решений, личностными отличиями детей.
5) Обеспечивать соответствие принятым нормам объема домашней задачи.
6) Обеспечивать последовательное осложнение учебных и практических задач.
7) Во время изучения материала использовать последовательный переход от простого к сложного, от частного к общих, от представлений к понятиям, от неизвестного к известных. Доступность не означает легкость, следует предлагать ученикам задачи на границе их возможностей.
Планируя урок, продумывать ситуации неодинакового времени, которые требуют ученики для выполнения задач; готовить ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ дополнительные задачи или предлагать лидерам взаимодействовать с теми кто не успевает.
Принцип доступности при обучение информатики переходит от принципа общей доступности для определенной вековой группы учеников или для некоторого усредненного века учеников к принципу индивидуальной доступности и рассматривается как возможность достижения цели обучения каждым учеником.
Принцип посильной сложности в обучение информатики предусматривает тщательный отбор учебного материала и видов задач и упражнений с учетом уровней подготовки учеников. Задачи, которые относятся перед учениками, должны быть им понятными. Необходимо учитывать уровень сформированности информационной культуры учеников, уровень владения компьютером, а также уровень сформированности специальных учебных умений, чтобы поставленная задача была успешно выполненная учениками. На посильность выполнение задач из информатики могут влиять объем материала, темп выполнения задач, соответствие уровня реальных умений учеников тем, которые необходимые для выполнения задач. Посильность означает соответствие уровня готовности учеников выполнить задачи степени сложности этой задачи.
Принцип последовательности и систематичност обучение
А.П. Ершов при обучение информатики была предложенная реализация принципа последовательности в форме цикличности. Это означает, что понятие повторяется, обогащаясь, в новых контекстах. Если при обучении других дисциплин это желательный путь, то при обучение информатики — необходимость.
Главным в этом принципе есть логическое построение содержания образования, а обоснованная последовательность этапов образовательного процесса.
Принцип последовательности и систематичности связанный как с организацией учебного материала, так и с системой дои учеников относительно его усвоения.
Относительно реализации этого принципа на уроках информатики целесообразно:
1. Разделять учебный материал на логически связанные разделы и блоки. Использовать схемы, планы, таблицы, опорные конспекты, модули и другие формы логического представления учебного материала.
2. При ознакомлении с новым материалом практического характера полезно дать ориентировочную основу дои, сформулировать цель обучения.
3. Не перегружать занятия второстепенными фактами; учить учеников пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями.
4. На каждом уроке устанавливать его содержательный центр. При этом он может будет раскрытой в начале, в середине или во время итогового обобщения.
Принцип наглядности содержания и деятельности
Особое значение при обучение информатики приобретает принцип наглядности. За счет продуманного применения средств наглядности можно усилить эмоциональное влияние на учеников, повысить уровень доступности материала, который изучается, ускорить активизацию умственной деятельности учеников.
На уроках информатики целесообразно использовать натуральную (естественную) и символическую наглядность. Применение естественной наглядности разрешает достичь компактности в представлении нового материала при изучении темы «Вступление» и темы «Информационная система». Знания в этом случае усваиваются быстрее и являются более прочные. Средства натуральной наглядности в особенности эффективные во время формирования политехнических понятий курса.
Практическое использование компьютерной техники в учебном процессе, работа каждого ученика с компьютером есть реализацией принципа наглядности, важным условием достижения общеобразовательных целей обучение информатики. При этом существенным образом, чтобы работа учеников с компьютером была систематической и регулярной формой учебной работы на протяжении всего курса, а не только ее финалом.
Наглядность — неотъемлемая черта обучение информатики вследствие гибкости содержания самого понятия «информация», способов и средств его представления: одну и одну и ту же информацию можно подать в виде многих графических образов.
Ученик может работать с наглядно-моделирующим графическим образом, целеустремленно превращать объект, который изучается. Наглядной может быть и демонстрация учителем образца деятельности за компьютером при работе с готовой программой, например текстовым или графическим редактором.
Если в традиционном понимании под наглядностью понимается прежде всего иллюстративная компонента, обеспечение потребности ученика увидеть в любой форме предмет или явление, выполнить с ним некоторые минимальные действия, то при использовании компьютера наглядность разрешает увидеть и то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с помощью чувствительных и точных приборов.
Больше того, с представленными в форме компьютерных моделей объектами можно осуществить разные действия, выучить не только их статическое изображение, а и динамику развития в разных условиях. При этом использование компьютера разрешает как вычленить основные свойства или закономерности предмета или явления, которое изучается, так и рассмотреть его в деталях. Разные формы представления объекта могут изменять одна одну и по желанию ученика, и за программой, чередуя или используя одновременно образное, аналитическое, языковое представление. Это разрешает, соответственно задачам обучения, как уплотнить представления информации об объекте, который изучается, так и расширить его. Процессы, которые моделируются с помощью компьютера, могут быть разными по форме и по смыслу, належать к физическим, социальным, историческим, экологическим и другим типам.
Принцип активности и самостоятельности
Активность ученика реализуется через его деятельность. Знание — это не вещь, не предмет, который можно как-то передать ученикам. Это качественное изменение личности, которое происходит лишь вследствие собственной целенаправленной активности того, кто учится.
Принцип активности в обучение информатики предусматривает умственную активность учеников в процессе овладения деятельностью. Этот принцип имеет большое значение для правильной организации процесса обучение. В методике обучение информатики различают интеллектуальную, эмоциональную активность. Интеллектуальная активность обеспечивается постановкой проблемных задач, которые стимулируют познавательные процессы. Эмоциональная активность связана с вопросом: интересно ли не интересно ученикам изучать те или другие вопросы. Положительное эмоциональное отношение к предмету сыграет большую роль в достижении успехов. Отрицательные эмоции блокируют активность ученика.
Формы проявления активности могут быть разными, например: самоконтроль через рефлексию собственной деятельности, контроль за работой товарища, модификация готовых и разработка собственных алгоритмов и программ, участие в проектной деятельности. Активность естественно выходит из интереса к обучению, но при этом учителю важно четко сформулировать, какие результаты обучения контролируются.
Обучение эффективное, если ученик понимает необходимость своего обучения, ставит ли принимает целые занятия, принимает участие в планировании и организации своей деятельности, в ее понимании, самоконтроле и самооценке.
Для реализации принципа активности учителю целесообразно:
1. Учить детей задавать вопрос. Вопрос важнее ответа, поскольку открывает, а не закрывает познание.
2. В обучении всегда использовать альтернативные подходы, позиции и точки зрения к любому существенному вопросу.
3. Отыскивать с учениками причины того, что изучается. Побудить гипотезы учеников, работать с их версиями как с личностным содержанием образования.
4. В процессе обучения делать остановки и предлагать ученикам проанализировать их деятельность. Рефлексивная позиция требует времени, но увеличивает результативность усвоения курса информатики.
Самостоятельность ученика также есть целью и условием успешного изучения информатики. Она следует за активностью: ученик может активно воспринимать лекцию проблемного типа, но это еще не самостоятельность. Возможные этапы возрастания самостоятельности: от полного управления учителем через оперативную помощь к самоуправлению познавательной деятельностью с Помощью компьютера. При переходе к творческой деятельности самостоятельность реализуется полностью. Обращение ученика с помощью есть уже проявлением активности, но это еще не самостоятельность.
Вследствие возрастания самостоятельности возрастают и производительность обучения, умение самостоятельно находить выходы с затруднительных ситуаций, пользоваться литературой и компьютерными средствами помощи (теоретическая помощь при выполнении некоторых операций, поиск ошибки, действия при непонятной реакции программы). Признаком высокого уровня самостоятельности, кроме других, есть также поисковая деятельность за компьютером, в компьютерной сети с помощью обращения к поисковым машинам.
Принцип сознания
Принцип сознания в обучении можно считать одним из главных принципов обучение информатики. По этому принципу предполагается целенаправленный отбор учебного материала, который обеспечивает развитие познавательных способностей учеников. Принцип сознания реализуется также через всю организацию обучения, на протяжении которого происходит переход от осознания правил выполнения действия к ее автоматизированному выполнению, от формирования отдельных элементов деятельности к их объединению.
Принципом сознания также предполагается, что ученики сознательно применяют навыки и умение интеллектуальной работы. Сознательное владение деятельностью относительно поиска, сохранение, обработка, представление, передача информации с помощью разнотипного программного обеспечения обеспечивает постоянство приобретенных привычек и умений, дает возможность ученикам осуществлять самоконтроль и самокоррекцию.
В обобщенном виде этот принцип означает, что обучение проходит более успешно, если ученик хорошо понимает смысл всех компонентов, которые входят в деятельность относительно того, что он делает, а не выполняет механически определенный набор операций.
Принцип сознания обеспечивается методикой организующей стратегии, которому отдается преимущество в современных информационных технологиях обучения. Эта методика направлена на воспитание стратега, который рассматривает предметы и явления в их взаимосвязи, самостоятельно изучает материал, дополняя приобретенные в учебном заведении знания. Для реализации принципа сознания ученикам сообщаются цели и задача обучения, сведения о предметной деятельности и основных этапах ее осуществления.
Принцип прочности и системности знаний
Принцип прочности знаний приобретает особого значения в обучение информатики, поскольку овладение компьютером и программными средствами обработка информации связанное с накоплением усвоенного материала. Для овладения программными средствами и основами алгоритмизации и программирование в памяти ученика должна содержаться определенное количество образцов, понятий, правил, команд и т.п.
Прочность усвоения учебного материала по информатике может быть обеспечена в учебном процессе путем повышения содержательности учебного материала, повышение внутренней мотивации изучения материала, осуществление яркого первого ознакомления с новым материалом для создания реальных ситуаций, поиска конкретных ассоциаций, которые выполняют роль «крючка» в памяти, мобилизации мышления и чувств, которые оказывают содействие запоминанию, выполнение многочисленных тренировочных упражнений, систематического повторения того, что сохраняется в памяти, выполнение большого количества творческих задач, систематического контроля знаний материала и умений владение ним.
Усвоение курса информатики и развитие личностных качеств ученика зависят как от внешних факторов (структурирование учебного материала, формы и методы обучения), так и от субъективного отношения ученика к материалу, учителя, процесса обучения.
Для реализации принципа прочности и системности знаний учителю целесообразно:
1. Сделать начальной и основной задачей работы с учениками обеспечения их положительного отношения к предмету и его отдельных тем.
2. Учить детей выделять в материале главное.
3. Изучать материал с разных сторон и с помощью разных видов деятельности.
4. Возвращаться к изученному материалу тогда, если это становится необходимой в контексте изучения нового. Количество и периодичность упражнений сопоставлять относительно индивидуальных способностей и темпа работы отдельных учеников.
5. Организовывать систематический контроль (самоконтроль, взаимоконтроль) и оценивание (самооценку, взаимооценку) результатов обучения.
Прочность знаний тесно связанная с их системностью, основанной на поиске и построении внутри- и межпредметных связей и ассоциаций.
Принцип индивидуализации и коллективности обучение
Индивидуализация и коллективность обучения дополняют одно одного, в особенности при обучение информатики. Только организовав коллективную или групповую работу, можно найти время для занятий с более сильными и более слабыми учениками.
Индивидуализация определяется как организация учебного процесса, во время которого при отборе способов, приемов, темпа обучения учитываются индивидуальные особенности учеников, уровень развития их способностей к обучению.
Индивидуализацию можно рассматривать с точки зрения процесса обучение, содержания обучения и строения школьной системы. Первая из этих точек зрения предусматривает выбор форм, методов и приемов обучения, вторая — создание учебных планов, программ, учебной литературы и складывания задач для учеников, третья — формирование разных типов школ и классов.
Индивидуализация возможная во время работы учеников с программными средствами, которые изучаются, со своим индивидуальным темпом, своими путями преодоления трудности и с помощью гибкой отладки учебной программы. Причем предполагается отладка на тип мышления ученика (образный или языковой) путем увольнения времени учителя для индивидуальной работы с учениками при автоматизации рутинной части педагогической работы.
Принцип индивидуализации реализуется в обучение информатики путем учета личностно-психологических особенностей учеников, которые значительно влияют на успешность овладения основами информационной культуры. Обеспечение индивидуализации обучение возможное только при условии осведомленности учителя с такими особенностями своих учеников и способами индивидуализированного обучения.
Принцип связи теории с практикой
С точки зрения материалистической философии практика — критерий истины, источник познания и зона прикладывания теоретических результатов. Одной из причин актуальности принципа связи теории с практикой для обучения есть существующее в школах отчуждения теоретического обучение детей от их практической жизни. Учебный подход: сначала теория, потом ее применения на практике не является единственно правильным для информатики.
Для реализации принципа связи теории с практикой учителю необходимо:
1. Стараться не допускать в обучение расхождения: это — знание, а это — жизнь. Изучение отчужденных от учеников «знаний» и следующие попытки найти им применение в жизни — неэффективный и вредный с личностной точки зрения подход.
2. Практика — это не зона применения изученной теории, она всегда ее продолжения. В процессе практической деятельности ученик расширяет и углубляет свои теоретические представления, «наращивает теорию». Это возможно в том случае, если источником теории есть сам ученик, его личностные знания, полученные в процессе его предшествующей деятельности, а не те, что «передаются» нему учителем.
3. Учить детей технологии умственной деятельности. Любую выполняемую учениками деятельность предлагать им для следующего осознания и теоретического структурирования в виде модели. Сравнивать разные модели деятельности и их эффективность. Демонстрировать ученикам преимущества умственной (осмысленной) практики перед бездумной работой по теоретическому образцу.
Принцип гармонического развития личности
На современном этапе развития школы в особенности актуальным есть принцип гармонического развития личности. Поэтому при проведении уроков из информатики необходимо концентрировать внимание на их воспитательных возможностях, для чего реализовывать такие задачи:
• Ставить воспитательную цель на каждом уроке.
• Использовать содержание урока с воспитательной целью.
• Целеустремленно формировать обобщенные приемы умственной деятельности учеников.
• формировать общеучебные навыки рациональной организации учебной работы.
• формировать интерес к предмету.
• формировать умение пользоваться приобретенными знаниями и расширять их во время самостоятельного изучения.
• Развивать самостоятельность и познавательные способности учеников, готовить их к творческой деятельности.
• формировать критическое и творческое мышления.
• Прививать любовь к работе, чувство ответственности за результаты собственной деятельности и поведения, организованность и дисциплину, навыки качественного выполнения работ, эффективного использования учебного времени, целеустремленность в достижении поставленной цели.
• Воспитывать культуру устного и письменного языка.
• формировать умение выделять основное при изучении учебного материала.
• формировать умение работать с книжкой, информационным и программным обеспечением компьютера, поисковыми системами глобальной сети Интернет.
Интерес к обучению — это один из важных факторов, которые обеспечивают направленность интереса учеников к наиболее активным творческим видам деятельности и интенсивно влияют на формирование других духовных интересов школьников. Опыт свидетельствует, что обучение информатики содержит в себе достаточные возможности активно влиять на формирование познавательных интересов учеников, которые в полной мере обнаруживаются при изучении информатики лишь на базе реальной компьютерной техники. Отсутствие любой техники при обучение информатики ставит под сомнение развитие познавательного интереса учеников. Безмашинный вариант изучения информатики нередко формирует отрицательное отношение к предмету через неполноту содержания обучение и незначительную практическую значимость, непонимание, невидение потребностей изучения алгоритмов, алгоритмического языка, языка программирования и других понятий информатики.
Во-вторых, безмашинный вариант сводится к построению разных алгоритмов наиболее частое из курсов математики, физики, химии, то есть предметов, из которых у части учеников есть серьезные пробелы в знаниях, ликвидировать которые на уроках информатики сразу невозможно.
В-третьих, происходит разочарование детей, которые из газет или телевидения, рассказов педагогов и других взрослых слышат много об информатике, а в класс приходит тот самый учитель с тряпкой и мелом в Руках и принуждает решать задачи, часто непонятные и далекие от жизненных профессиональных интересов учеников.
Поэтому для формирования у учеников интереса к изучению предмета необходимо:
• Систематическое использование современной компьютерной техники, причем из первых же уроков информатики.
• Дежурство занятий относительно изучения теоретических основ информатики с практичными-лабораторно-практическими роботами, причем время, которое расходуется на практические работы, должен быть большей, чем время, которое расходуется на изучение теоретических положений.
• Самостоятельная работа каждого ученика на компьютере и самостоятельное решение определенного набора задач на практичных-лабораторно-практических роботах.
• Отбор посильных задач с практическим содержанием с учетом индивидуальных способностей учеников.
• Проведение этапа мотивации при изучении любого нового понятия.
• Использование на уроках частично-поисковых методов обучения, проектного метода.
• Межпредметный и практически значащее содержание теоретического материала и задач.
Принцип воспитательного обучения
Под развивающим обучением будем понимать тип обучения, в котором развитие человека есть прямой и основной целью. Особенности развивающего обучения: ученик превращается в субъект познавательной деятельности; развивается на формировании механизмов мышления, а не загрузка памяти; познавательная деятельность ученика овладевается в единстве эмпирического и теоретического познания: процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания; основа процесса обучение — учебная деятельность учеников в процессе выполнения учебных задач.
Принцип воспитательного обучения информатики реализуется при такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ученикам возможность проявить себя как личность, гармонично и всесторонне развиться социальное, усовершенствовать способности, сформировать познавательные мотивы как доминирующие в учебной деятельности. Особое внимание должно быть направлена на предоставление ученикам возможности осуществлять самостоятельную исследовательскую деятельность творческого характера и самоорганизовываться.
Ученик выступает в учебном процессе как равноправный субъект с другими учениками и учителем. Поэтому учебный процесс строится таким образом, чтобы ученики могли выполнять определенные действия из организации своей деятельности для овладения курса информатики. Такая организация учебного процесса обеспечивает формирование у учеников положительных черт характера (доброжелательности, толерантности, коллективизма, активности, трудолюбия и т.п.), волевых качеств.
Чтобы результативно управлять деятельностью учеников, необходимо формировать в них нужную мотивацию обучения. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на потребности учеников, спровоцировать их деятельность так, чтобы она удовлетворяла их интересы, вселяла у учеников веру в возможность преодоления трудности, веру в свои способности, радость, удовлетворение от работы, гордость за свои успехи. Надо, чтобы содержание обучения, цели и задачи, которые ставит преподаватель перед учениками, имели для них четкое, понятное и лично весомое значения.
Принципы развивающего обучения
В процессе обучение информатики целесообразно опираться на психологические принципы развивающего обучения, которые базируются на понятии «зоны ближайшего развития» психолога Л.С. Выготского.
Дидактические принципы развивающего обучения были выдвинутые в 1950-тые года в двух научно-практических коллективах, созданных Д.Б. Елькониным и Л.В. Занковым, за которыми не любое обучение создает максимально благоприятные условия для развития учеников. Нужен тщательный отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения, чтобы обеспечить эти условия.
Развивающее обучение сместило образовательные акценты от изучения учениками материала из разных предметов на их учебную деятельность относительно развития теоретического мышления (Д.Б. Ельконин, В.В. Давидов), или на всестороннее развитие ученика (Л.В. Занков).
Рассмотрим особенности развивающего обучения в разных концепциях его основателей.
Дидактические принципы концепции Л.В. Занкова
• Принцип ведущей роли теоретических знаний означает, что пока ученики не усвоили основные понятия темы, свойства объектов, правила, методы и способы их исследования, нельзя приступать к формированию умений и привычек, анализа объектов и процессов, которые изучаются в курсе информатики.
• Принцип обучения быстрыми темпами (в умной мере). На практике после изучения основного материала быстрыми темпами осуществляется контроль его усвоения, а уволенное время используется для решения задач, во время работы над которыми теоретический материал повторяется, углубляется и закрепляется.
• Принцип обучения на высокому (но доступному для учеников) уровни сложности. Преодоление учеником сложностей в «зоне ближайшего развития» ведет к развитию ученика и закрепляет его веру в собственные силы. Обеспечение этого принципа и привело к необходимости индивидуализации и дифференциации обучения.
Дифференциация обучения — это средство индивидуализации при условиях классно-урочной системы, если ученики класса делятся на динамические типологические группы и после объяснения учебного материала работают в доступном для них темпе обучения за соответствующими задачами.
• Осознание всеми учениками процесса обучение. Ученик сознает себя как субъект учебной деятельности: как мне лучшее запоминается материал, который нового я узнал, как изменились мои представления о мире, как изменяюсь я сам? Обеспечение этого принципа требует от учителя кропотливой работы с теми, кто не успевает, выяснение причин этого и организации своевременной педагогической поддержки таких учеников.
• Систематическая работа учителя над общим развитием всех учеников, в том числе и наиболее слабых. Не допускается разделять детей за способностями. Любой продвигается в своем развитии в результате сотрудничества с разными за развитием детьми. В процессе обучение информатики предполагается развитие мышления, овладение учениками общими умственными действиями и приемами умственной деятельности.
Л.В. Занковим были сформулированные психологические принципы развивающего обучения:
• Систематическая работа учителя над развитием всех основных типов мышление, действующего или практического, наглядно-образного и абстрактно-теоретического.
• Проблемность в обучении. Ученик лишь тогда включается в познавательный процесс и проявляет умственную активность, если сталкивается с проблемами (вопросами и задачами), которые нему надо решить.
Информатика — это предмет, в котором большинство учебного времени отводится на решение задач, поэтому учителю не следует восхищаться созданием проблемных ситуаций при изучении теоретического материала, а если и создавать их, то тогда, когда он уверен, что в классе есть ученики, которые решат проблемную ситуацию, и ее решение не займет весьма много времени.
• Индивидуализация и дифференциация обучения (уровневая и профильная). Уровневая дифференциация обучения проводится на основе безусловного достижения всеми учениками обязательных результатов обучения и создание на уроках условий для опережающего обучения (обучение на высшем уровне) тех, кто имеет способности и интерес. Профильная дифференциация обучения проводится в старшей школе.
• Систематическое развитие приемов умственной деятельности, как алгоритмических, так и эвристических.
Алгоритмические приемы умственной деятельности характеризуются тем, что ученик с нескольких алгоритмов выбирает наиболее рациональные и умеет действовать соответственно указаниям алгоритма. Практика свидетельствует, что не следует предоставлять ученикам готовых алгоритмов, целесообразно настроить их на коллективный поиск соответствующего алгоритма.
• Систематическое развитие мнемической деятельности: развитие памяти для того, чтобы у учеников сформировался фонд действующих знаний. Необходимо всегда ориентировать учеников, которые материал надо запоминать надолго, при этом целесообразно предоставлять им мнемические правила
Дидактические принципы концепции В. В. Давидова – Д.Б. Ельконина
1. Основным компонентом содержания образования есть система научных понятий, на основе которой ученик овладевает общий принцип решения задач определенного типа.
2. Учебная деятельность ученика нацеленная не на эмпирическое мышление, а на абстрактно-теоретические формы мышления. Усвоение знаний происходит по помощи движения от общего к частичного и выяснению условий происхождение содержания понятий.
3. Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, овладение что развивает у детей теоретическое мышление, а также творчески-личностный уровень осуществления практических видов деятельности.
4. Основным методом обучения выступает способ прохождения мысли ученика от абстрактного к конкретного: ученик анализирует с помощью учителя содержание учебного материала; выделяет в нем исходное общее отношение; находит его проявления в частичных отношениях; фиксирует выделенное исходное общее отношение в знаковой форме, то есть строит его содержательную абстракцию; продолжая анализ материала, раскрывает закономерная связь исходного отношения с его разными проявлениями, получая содержательное обобщение нужного предмета.
5. Ученики не создают понятий, образов, ценностей и норм общественной морали, а приобретают их в процессе учебной деятельности.
Обе системы развивающего обучения в их объединении находят применение в школах Украины и при обучение информатики.
Указанные дидактические и психологические принципы взаимосвязаны. Естественно, реализация любого из них в отдельности не может не привести к определенному повышению эффективности обучение, но внедрение методической системы в целому есть значительно более эффективным. Поскольку дидактические и психологические принципы обучения есть объективно существующими закономерностями, их надо учитывать в процессе обучения.