Становление, особенности и перспективы развития школьного курса информатики

Становление школьного курса информатики
В становлении учебного предмета «Информатика» можно выделить несколько этапов.
Начало первого пропедевтического этапа (1959-1985 гг.) можно отнести к 1959/60 учебному году, когда как эксперимент началось изучение основ программирования и вычислительной техники в школах г. Москвы. В начале 1960-х гг. был поставлен вопрос о необходимости включения основ программирование и вычислительной техники в содержание общего образования, созданы первые учебные пособия из программирования, разработана методика обучение программирование машинными кодами, в содержательных обозначениях, алгоритмическими языками. Были исследованы общеобразовательные аспекты обучение программированию и вопрос взаимосвязи программирования и математики, методические аспекты выбора средств описания алгоритмов, определены пути и средства формирования алгоритмической культуры учеников в курсах математики и, проведен анализ возможности изучение в школе информатики и элементов. Была разработана методика изучения основ алгоритмизации в курсе алгебры 8 класса и методику использования в обучение математики и программирование микрокалькуляторов. В Украине, кроме того, были рассмотрены подходы к изучению основ алгоритмизации, арифметических и физических принципов действия ЭВМ, численных методов математики, имитационного моделирования, основ программирования на базе микрокалькуляторов (В.М. Глушков, К.Л. Ющенко, М.И. Жалдак, Ю.С. Рамський, П.Я. Лященко, А.Ф. Вер-лань, Н.В. Морзе и др.) и др .
На втором этапе (1985-1990 гг.) формировалась методическая система обучение курса информатики, основная цель которого состояла в формировании компьютерной грамотности учеников. Вместе с тем изучение предмета в старших классах не обеспечивало того, что знание, приобретенные школьниками, могли быть в достаточной мере использованные ними относительно изучения других учебных предметов. Реализация первого этапа базировалась на опыте обучение учеников 10-11 классов основам программирования на факультативных курсах, на практике кружковой работы и летних школ юных программистов, которые организовывалось в отдельных регионах страны.

Существенной особенностью второго этапа было смещение акцентов от изучения основ алгоритмизации и программирование на подготовку пользователей готовых программных средств, как важнейших составных новых информационных технологий. Впервые в бывшему СССР такой подход к построению содержания школьного курса информатики и методической системы его изучение было предложено в 1988 г. в пособии для учителей. “Изучение языков программирования в школе» (авторы Шкиль М.И., Жалдак М.И., Морзе Н.В., Рамський Ю.С.). Сейчас такой концепции придерживаются в большинства стран мира, в частности, в Белорусси, Болгари, Польш, Росси, Украине и др.
Благодаря такому подходу стало возможным осуществление следующего этапа (1990-1995 гг.), который связан с перенесением курса в неполную среднюю школу (в 7-9 классы), что разрешило ученикам использовать навыки и умение, сформированные на уроках информатики, в их учебной деятельности по другим предметам. Перенесение курса в средние классы требовало не только адаптации содержания предмета к особенностям школьников этого возраста, но и важных изменений во всей методической системе обучение предмета. Необходимым условием успешной реализации проекта должно быть оснащение всех школ соответствующей вычислительной техникой и программным обеспечением. На втором этапе стоит вопрос о целесообразности сохранения курса информатики как учебного предмета в старших классах. Теоретические исследования в этой области разрешают дать утвердительный ответ на этот вопрос. Однако цели и задача обучения в старших классах при этом существенным образом изменяются. На первом плане, в отличие от предшествующего этапа, возникают уже не задачи формирования компьютерной грамотности, а задачи формирования информационной культуры школьников, ознакомление учеников с основами информатики как фундаментальной области научных знаний.
На четвертом этапе (1995-2001 гг.) на основе формирования новых информационных технологий обучение, которые опираются на широкое применение средств вычислительной техники, уже не просто изменяются методические системы обучения, а коренным образом перестраивается весь учебный процесс. Это служит причиной радикальных изменений в методических системах обучения всех предметов, в том числе и информатики. В частности актуализируется проблема соотношения разных средств обучение: учебника и педагогических программных средств, компьютера и традиционных технических средств обучения, учет межпредметных связей, новых организационных форм, значительного уклона к наставительно-познавательной деятельности исследовательского направления, использование эвристических и проблемных методов обучения, творческой деятельности учеников и учителей.
На этом этапе в 1996 г. Министерством образования Украины была утверждена новая программа обучения информатики в школе, экспериментальный вариант которой был опубликован в 1993 г., а усовершенствованный вариант было подтверждено в 2001 г. Авторами этой программы были М.И. Жалдак, Н.В. Морзе, Г.Г. Науменко.
Особенности школьного курса информатики
К самым существенным особенностям школьного курса информатики можно отнести:
1. Содержание школьного курса информатики базируется на трех фундаментальных понятиях современной науки: информация, алгоритм, ЭВМ. Тем самым, с одной стороны, обеспечивается связь с наукой информатикой, с другого — к определенной мере предполагается на обязательный для усвоения учениками уровень знаний.
2. Важной особенностью школьного курса информатики есть его межпредметность. Среди школьных дисциплин другого такого аналога не существует. Знание, умение, навыки, которая ученики приобретают во время изучения этого курса, иллюстрируются и подкрепляются примерами из разных школьных дисциплин, а также используются во время их изучения. Уже в ходе изучения предмета информатики, а также после окончания изучения курса приобретенные знания будут широко использоваться каждым школьником на уроках по другим предметам, где будет получать естественное продолжение процесс углубления знаний в области информатики, расширение сфер применения компьютеров.
3. Новые фундаментальные знания, привнесенные к содержанию обучения курсом информатики: понятие информации, а также существенное расширение понятия величины. Учеников раньше ознакомляли с переменными величинами, КОТОРЫЕ могли приобретать лишь числовых значений. В курсе информатики в явном виде вводятся и используются величины разных типов: числовые, буквенные, графические.
4. С введением к школьным учебным предметам курса информатики впервые стало возможным рассмотрение и формирование у учеников хотя бы первичных представлений об этапах полного решения практической задачи с использованием компьютера от ее постановки к анализу полученных результатов.
5: Понятийный аппарат информатики включает универсальные понятия, которые довольно широко используются в других науках и в повседневной практике людей (объект, субъект, модель, информация, сообщение, алгоритм, система, схема, кодирование, передача информации и т.п.), и узкоспециальные, без которых невозможная успешная работа на компьютере (операционная система, файл, драйвер, отладка программы, прерывание и т.п.).
6. Задачи, которые решаются в границах курса информатики, часто принадлежат к другим предметным областям знаний — математики, физики, химии, биологии, истории и др.
7. В информатике есть не один объект изучения, а несколько, которые отличаются один от другого: информационные процессы и строение компьютера, способы построения алгоритмов и методы поиска информации с помощью телекоммуникационных сетей и т.п.
8. Компьютер на уроках информатики есть и объектом обучения, и одновременно средством наставительно-познавательной деятельности, и инструментом для решения учебных задач.
9. Возрастает роль организации самостоятельной работы учеников, поскольку; появляются возможности значительной интенсификации учебного процесса и активизации наставительно-познавательной деятельности.
10. Существенно возрастает роль учителя в управлении наставительно-познавательной деятельностью учеников и учебным процессом вообще, поскольку в условиях интенсификации обучение и активизации наставительно-познавательной деятельности чаще всего возникают проблемные ситуации и вопросы, решение которых требует вмешательства и участия учителя.
11. Темпы развития компьютерной техники очень высокие, достаточно быстро изменяются даже принципы работы устройств того ли другого типа, поэтому в обучении постоянно приходится использовать материалы компьютерной периодики.
12. Стремительность усовершенствования программного обеспечения приводит к тому, что разработанные программные продукты (обучающие и контролирующие программы, редакторы и т.п.) устаревают вскоре после появления, и при ознакомлении с любым пакетом прикладных программ необходимо умно объединять изучения общих вопросов относительно строения и назначения программного средства с его конкретными особенностями, которые требует формирования у учеников политехнических умений во время изучения инструментальных и технических средств.
13. В отличие от других предметов, в информатике случаются случаи, если, отдельные вопросы ученики могут знать лучшее, чем учитель, то есть происходит взаимообучение ученика и учителя.
Особенности курса информатики, которые выделяют его из других школьных предметов, такие: динамичность содержания курса школьной информатики; отсутствие общепринятого среди учителей понимания информатики как науки и как учебного предмета; неоднозначность понимания целей обучение; разнообразие ориентаций в действующих учебниках; тенденция к интеграции школьного образования; тенденция к снижению возраста обучения информатики и др.
Перспективы развития школьного курса информатики
Рассматривая компьютерное ориентированные средства обучения как средства наставительно-познавательной деятельности на протяжении всего обретения общего среднего образования (1—12-тые классы), изучение курса «Информатика» как самостоятельной учебной дисциплины целесообразно осуществлять с 7-го по 12-й классы, а именно:
• 1-6-тые классы — использование компьютера как средства педагогической деятельности. Пропедевтический курс информатики при условии надлежащего технического обеспечения. Может изучаться на отдельных уроках за счет часов вариативной составной учебного плана;
• 7-9-тые классы — базовый курс информатики;
• 10-12-тые классы — курс информатики допрофессиональной подготовки с учетом специализации учебного заведения, а также по выбору ученика.
Базовый курс информатики может изучаться по государственной учебной программе. Для курса информатики в 10-12-х классах предполагается разработка альтернативных государственных учебных программ.
Проблемы перенесения курса информатики в младшие классы требуют специального изучения как с точки зрения проверки возможности такого перенесения и связанного с ним отбора учебного материала, так и с точки зрения целесообразности, которая определяется кругом общеобразовательных задач (а не только узкопредметных), которые решаются при этом.
При рассмотрении курса информатики для подростковой возрастной группы решается целый ряд задач:
• выделение совокупности знаний, умений и навыков в области информатики, которые имеют общеобразовательное значение и требуют формирования в более раннем возрасте (к ним следует отнести и навыки применения компьютера);
• определение содержания отдельных этапов формирования информационной культуры, начиная с формирования практических навыков использования компьютерной техники и заканчивая использованием ее для решения учебных задач по разным учебным предметов;
• разработка методики формирования информационной культуры, которая учитывает возрастные особенности учеников среднего школьного возраста;
• исследование влияния работы с компьютером на интеллектуальное развитие школьников.
Разнообразные мысли, высказанные в многолетних дискуссиях о целях обучения школьной информатики, можно свести к следующим основным позициям:
1) основное в школьной информатике — научить школьника использовать компьютер и его программное обеспечение;
2) изучая основы алгоритмизации и программирование, можно сформировать элементы алгоритмического стиля мышления;
3) в школе нужно изучать фундаментальные основы информатики, в частности понятие «информация», «алгоритмы», «информационные процессы» с целью формирования научного мировоззрения учеников.
Таким образом, отделяются четыре направления курса.
1) Практический. Базовые понятия — компьютер и его информационное обеспечение. Здесь формируется представление о компьютере как об универсальном информационном автомате, рассматривается разнообразие применения ЭВМ, школьники приобретают навыки использования компьютера. В этом случае основное внимание в методике обучения информатики должно отводиться способам деятельности, поскольку главная задача состоит в формировании определенной совокупности умений и навыков.
2). Программистский. Базовые понятия — алгоритм, программа. Вследствие решения алгоритмических задач, разработки простейших программ формируется представление об алгоритмах, элементах операционного стиля мышления.
3) Научно-технический. Базовые понятия — сообщение, информация, информационные процессы. В результате должно сформироваться понимание информационной сути мира, умение увидеть и проанализировать информационные процессы.
4) В конце концов, содержание курса может и должен быть направлен на формирование и развитие творческих способностей, исследовательских умений и навыков школьника. На уроках информатики школьник, как настоящий исследователь, наблюдает разнообразные явления и процессы, на основе наблюдений выдвигает гипотезу, проверяет ее, строит соответствующие заключения и обобщение, синтезирует новые знания, новую информацию.
Появляется еще одно — исследовательское направление, ключевым словом в котором есть творчество. Новейшие достижения компьютерной техники и перспективы развития информатики как науки побуждают к поискам нового применения информатики как учебного предмета в средней школе.
Очертились новые тенденции постепенного размежевания задач формирования информационной культуры и задач обучение основ информатики. Есть основания утверждать, что такие тенденции будут нарастать. Это обусловлено двумя факторами. Во-первых, происходят коренные изменения в содержании деятельности пользователей компьютерной техники. С развитием прикладного программного обеспечения умения применять сервисные программные средства и пакеты прикладных программ становится ведущим компонентом информационной культуры человека. При этом роль программистских навыков в структуре информационной культуры постепенно уменьшается.
Во-вторых, в условиях массового внедрения компьютеров в среднюю школу и применение их в обучении всех школьных предметов указанные высшее умения приобретают характер общеучебных и формируются во время изучения всех школьных предметов, а не только курса информатики. Учет этой тенденции предусматривает отказ от узко прагматичной трактовки целей курса информатики и выделение в его содержании как задач развития информационной культуры, так и задач ознакомления с основами информатики как фундаментальной науки.
С учетом сказанного можно сделать вывод, что идеи А.П. Ершова не устарели, поэтому основные цели современного школьного курса информатики, можно сформулировать так:
1) формирование у школьников компьютерной грамотности, которая включает знание, умение и навыки решения задач с помощью компьютера;
2) формирование у школьников основ информационной культуры, которые предусматривают знание фундаментальных основ информатики и общеобразовательную допрофессиональную подготовку в области современных информационных технологий.
Распределение системы целей курса информатики на две больших группы, связанные с формированием компьютерной грамотности и ознакомлением школьников с основами информатики как фундаментальной науки, дает основания предусмотреть возможности выделения двух этапов в обучении этого предмета.
Первый этап обеспечивает два уровня формирования компьютерной грамотности и связанный как с усвоением прикладных аспектов информатики, так и с формированием навыков формализованного описания поставленных задач этот этап обеспечивает формирование знаний и умений, необходимых во время изучения теоретических основ информатики на втором этапе и других школьных предметов.
Второй этап посвящен изучению фундаментальных основ информатики и связанный, прежде всего, с формированием научного мировоззрения школьников и базируется на дифференцированном подходе к обучению.
Стандарт школьного образования из информатики
Государственный стандарт общего среднего образования — это перечень норм и положений, которые определяют государственные требования к образованности лица на равные начального, базового и полного общего среднего образования и гарантии государства относительно его достижения гражданами.
При этом Государственным стандартом нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, то есть тот уровень, без которого невозможный ни развитие личности, ни продолжение образования.
Нормы и положение Стандарта есть обязательными для выполнения всеми государственными органами управления образованием, учебными заведениями, педагогическими работниками и учениками.
Стандартом определяется:
• структура содержания общего среднего образования, которое устанавливает общеобязательную (инвариантную) и сменную (вариативную) его составные по степенями обучения в средних учебных заведениях;
• обязательный минимум содержания обучение;
• обязательные результаты обучения на разных образовательных уровнях (начальное, базовое и полное общее среднее образование).
Образовательный стандарт по информатике — это нормативный документ, которым на основе базового учебного плана определяется обязательный минимум содержания обучение, минимальные требования к подготовке учеников из информатики относительно этого содержания и рекомендации относительно оценивания выполнения требований стандарта (обязательных результатов обучение) за основными содержательными линиями курса и степенями обучение (начальная, основная и старшая школа).
Образовательный стандарт из информатики составляет основу для разработки пакета учебных программ по информатике для разных типов и профилей средних учебных заведений, содержание учебного материала которых на основе безусловного выполнения Стандарта может расширяться и углубляться так же, как и повышаться и углубляться требования к уровню его усвоения. Таким образом, программы определяют нижний (обязательный) и верхний (повышенный или углубленный) уровень обученности школьников.
Стандарт задает норму окончательного результата обучения лишь на уровне обязательного, минимального, общекультурного содержания и соответствующих к тому уровню требований к подготовке учеников по курсу информатики, ниже которых не может опускаться ни один ученик независимо от типа и профиля учебного заведения, в котором он учится. Результаты обучения, которые отвечают указанным в Стандарте минимальным требованиям, есть необходимым условием положительной оценки и могут оцениваться в зависимости от цели проверки.
Стандарт не определяет образовательный процесс на уровне учителя и школы, поэтому рядом с обязательными результатами обучения учитель может обеспечивать повышенный уровень в массовой школе и углубленный — в школах и классах с углубленным изучением информатики.
Целью Образовательного стандарта есть:
• Обеспечить единое образовательное пространство в Украине путем развития разнообразных типов средних учебных заведений, национальных и региональных моделей образования, обязательной общекультурной подготовки каждого ученика по информатике с тем, чтобы защитить права человека на полноценную образовательную деятельность в соответствующем учебном заведении при изменении местожительства.
• Создать надлежащие условия для вариативного образования из информатики через соответствующие, в том числе новые, типы учебных заведений.
• Гарантировать реальную дифференциацию образования, то есть возможности каждому ученику с необходимой эффективностью и полнотой реализовать собственные образовательные запросы, интересы, уклоны и способности.
• Нормализовать учебную нагрузку школьников.
• Обеспечить максимально объективную оценку результатов работы ученика, учителя, среднего учебного заведения.
Стандарты уже сыграли важную роль в сохранении единого общеобразовательного пространства Украины, оказывали содействие сохранению того положительного, что было накоплено за много лет школой и системой образования.
Минимизируя обязательное в учебном предмете, Стандарт предоставляет значительно большие возможности для дифференциации и индивидуализации содержания обучение, творческого поиска учителей. Образовательный стандарт будет играть важную роль в преодолении перегрузки учеников, предоставляя возможность ограничиться минимальным содержанием при изучении учеником предмета, который не вызовет у него познавательного интереса и не отвечает направленности его профессиональной ориентации.
Необходимостью создания Стандарта, который определяет минимальный обязательный уровень общего образования из любого предмету, инициирован поиск ядра содержания информатики как учебного предмета и привело к интеграции разных позиций в содержании Стандарта образования по информатики.
Стандарт не может быть неизменным — необходимым есть постоянное развитие его содержания, усовершенствование форм представления его компонентов.
Особенности современной школьной программы по информатике
Определяя цель и задачу обучение информатики в общеобразовательной школе, содержание программного материала, следует учесть потребности в подготовке основных категорий учеников по информатики, которые заканчивают как основную, так и старшую школу, соответственно будущей профессиональной деятельности.
Для одной категории учеников может быть достаточным общеобразовательный, базовый обязательный уровень. Учеников этой категории можно отнести к пассивным пользователям, которые в практической профессиональной деятельности непосредственно не будут работать постоянно с компьютером. Такая категория людей становится с каждым годом все менее многочисленной.
Другу категорию учеников составляют те, кто после окончания основной школы будут учиться в профильных классах старшей школы, средних и высших ПТУ, техникумах, училищах и вузах, чтобы приобрести специальности, связанных с основательными применениями информационных технологий. Таких пользователей называют активными. Они работают с готовыми рамами, заполняют базы данных, редактируют данные в электронных таблицах, свободно работают с текстовым и графическим редактором, пользуются основными услугами глобальной сети Интернет; умеют постоянно запускать на выполнение готовое программное обеспечение и свободно работают в средах программ с разной организацией интерфейса, умеют использовать возможности таких программ для решения практических задач: ориентируются в типах данных, алгоритмах, умеют формулировать утверждение о свойствах данных, способные продолжительное время обходиться без помощи программиста для решения поставленных перед ними задач.
К третьей категории следует отнести тех, кто станет программирующими пользователями, которые способные внести в готовую компьютерную программу необходимые изменения, наладить эффективную его работу. Они могут самостоятельно решать задачи с помощью прикладного программного обеспечения общего назначения, способные точно поставить задачу программисту для создания нужной программы, умеют формализовано описывать задачи и интерпретировать полученные результаты, правильно подбирать готовые программные средства для решения задач.
Четвертую категорию учеников составляют будущие программисты: они работают с языками программирования высокого уровня. Основные их умения — формализовать прикладные задачи пользователя и доводить их к состоянию практически применимой программы, и, наоборот, видеть конкретные применения готовых программ. Они умеют налаживать готовые программные продукты общего назначения относительно конкретных требований пользователя.
Очевидно, наиболее многочисленными в ближайшем будущем в обществе будут активные пользователи. Но эффективность их деятельности резко возрастает, если они подтягиваются к уровню программирующих пользователей, поскольку уменьшается зависимость от программистов таких людей с сформированными умениями. Подготовка всех учеников к уровню программирующего пользователя сегодня не только посильна для школы, а и есть социальное необходимой и значимой задачей.
Учитывая указанное, содержанием образования по информатике на современном этапе может быть традиционное инвариантное ядро, которое составляет основу подготовки по информатики во всех типах средних учебных заведений, с фундаментом для изучения информатики в вузах и продолжение образования. При этом основное ядро следует дополнить элементарными знаниями, навыками и умениями, связанными с потребностями информатизации общества и широкого использования в науке, производстве да и в быте компьютерных средств.
В 1985-1993гг. школы Украины работали за программами, утвержденными Министерством образования СССР. Это был безмашинный вариант обучения. Школьным учебным планом на изучение информатики отводилось 68 учебных часов. В объяснительной записке сформулированы цели и задача обучение информатики, совета относительно организации учебно-воспитательного процесса, определена структура курса информатики, названа цель изучения курса.
Программа состояла из трех разделов. Первый раздел определял объем умений и навыков, обязательных для учеников. Это ориентировало учителя конечную цель. Второй раздел «Содержание образования» содержал перечень материала, обязательного для изучения в школе соответственно содержательным линиям. В третьем разделе «Тематическое планирование учебного материала» предлагалось возможное распределение материала по классам и ориентировочные указания относительно количества часов на изучение темы.
Содержание и структура школьного курса ОИОТ, которые определялось первым вариантом официальной программы, носили нестойкий, ориентировочный характер и в условиях конкретной практической реализации могли испытывать изменения, связанных, главным образом, с наличием или отсутствием необходимого уровня технического и программного обеспечения. Со временем в 1986 г. эти недостатки были устранены в новому вариант программы «машинного» курса ОІОТ, рассчитанной на 102 ч
Важным элементом этой программы был впервые объявлен в официальном документе приблизительный перечень программного обеспечения курса ОІОТ.
Как отмечалось в объяснительной записке к программе, содержание курса разрабатывалось исходя из понимания основ информатики и вычислительной техники как общеобразовательного предмета и был ориентирован на обучение информатики в условиях активной работы учеников с ПЕОМ в кабинете вычислительной техники. Программа разрабатывалась в предположении, которое в ближайшем будущем школы страны будут оснащены вычислительной техникой. Все темы курса вмещают значительный объем практических работ с использованием ЭВМ.
В 1993 г., опираясь на действующую программу, в Украине была предложена переходная программа, рассчитанная на использование компьютеров в учебном процессе и изменение целей образовательного курса ОІОТ (авторы программы М.И. Жалдак, Н.В. Морзе, Г.Г. Науменко). В этой программе были смещены акценты с подготовки программистов на подготовку пользователей, благодаря чему курс приобретал так называемый пользовательский уклон. В программе измененное количество часов на изучение тем и порядок ознакомления с ними.
Уменьшение количества часов на изучение основ программирования привело к некоторой разгрузке отдельных тем, изъятие из программы вопросов, которые большинство учеников не усваивали и не использовали в практической учебной деятельности.
Программа предусматривала возможность изучения отдельных тем курса с разными степенями полноты. Учителю предоставлялось право в зависимости от конкретных учебных условий варьировать объем и глубину представления материала, который изучался.
На первом этапе изучения курса программа могла быть реализованной по-разному, в зависимости от уровня машинного обеспечения школы. В 9 классе на изучение информатики отводилось 34 ч (по 1 ч на неделю на протяжении учебного года). В 10 классе в зависимости от возможности организации практической работы учеников на компьютере предлагалось два варианта постановки курса — краткий и полный. Краткий курс (34 ч) рекомендовался для школ, которые не имели возможности организовать систематические занятия с учениками в кабинетах вычислительной техники. Полный курс (68 ч) — для школ, которые имели такую возможность.
Основная цель курса: сформировать знания, умение и навыки, необходимые для рационального использования средств современных информационных технологий при решении задач, связанных с обработкой информации, ее поиском, систематизацией, обработкой, сохранением, представлением, передачей; ознакомить учеников с ролью новых информационных технологий в современном производстве, науке, повседневной практике, с перспективами развития вычислительной техники; начать основы информационной культуры учеников.
ДОСТИЖЕНИЕ цели курса предполагалось через практическое овладение учениками навыками работы с основными составными современного программного обеспечения ЭВМ, ознакомление с функциональным назначением основных устройств ЭВМ и принципами их строения и работы, основами технологии решения задач с помощью ЭВМ, начиная от их постановки и построения соответствующих информационных моделей и заканчивая интерпретацией результатов, добытых с помощью ЭВМ.
На изучение курса отводилось 2 года. В зависимости от наличия доступа к использованию компьютеров объем и содержание курса дифференцированно на 3 варианты:
1) Машинный курс. Все уроки информатики проводились непосредственно в компьютерном классе. Компьютеры использовались на уроке по мере необходимости. При машинном варианте на всех уроках информатики предполагалось представление и изучение теоретических сведений и наработки практических навыков работы с компьютером.
2) Полумашинный курс. Регулярный доступ к ЭВМ за пределами школы. В этом случае уроки представления теоретических сведений и изготовление практических навыков работы с компьютером отделялись один от другого. Класс делился на подгруппы лишь для проведения практических занятий.
3) Безмашинный курс. Доступ к ЭВМ эпизодический или совсем отсутствующий.
Соответственно собственным вкусам учитель имел возможность самостоятельно добирать методические пути решения образовательных и воспитательных задач курса. В зависимости от избранной методики изучения курса, имеющейся компьютерной техники и состава программного обеспечения учитель должен был самостоятельно добирать соответствующие учебные пособия и программное обеспечение, предоставляя преимущество тем ли другим из них или же определенным чином объединяя их.
Очевидно, что этот вариант программы на протяжении последних лет содержал минимально возможное содержание обучение информатики в средней школе, учитывая объективные и субъективные обстоятельства.
В зависимости от возможностей школы, ее специализации разрешалось значительно расширять реальную школьную программу обучения информатики за счет часов, которые выделяются на региональный и школьный компоненты учебного плана.
Эта программа по информатике была также ориентиром во время разработки многих авторских школьных программ обучения информатики. Часы, которые отводились на изучение отдельных тем в программе, фактически отображали рекомендованное соотношение в объеме любой из тем курса, подчеркивали «удельный» вес каждой темы в содержании курса в целом. В зависимости от методических позиций учителя, его взглядов на структуру курса, последовательность и объем изучения разных тем курса могли быть изменены.
Конкретные программы обучения информатики в некоторых учебных заведениях разрабатывались, как свидетельствует практика, на протяжении последних лет, исходя из:
• уровня оснащенности учебного заведения компьютерной техникой;
• типу учреждения, направленности и содержания обучения в нем;
• времени для изучения этого предмета, который отводиться в учебном плане конкретной школы;
• методических позиций учителя.
В 2001 г. Министерством образования и науки Украины было принято решение увеличить в Государственном компоненте образования количество часов с 102 до 140 на изучение информатики в классах, которые имеют современную компьютерную технику (учебные заведения третьего и четвертого уровня и, в порядке исключения, второго). Для школ, которые не имеют современной компьютерной техники, предлагается доработанный вариант безмашинного курса и сделанная попытка систематизировать профильную и уровневую дифференциацию на уроках информатики.
Курс информатики может изучаться в 7-9 классах за счет часов вариативной части рабочего учебного плана учреждения за авторскими программами, которые имеют гриф Министерства образования и науки Украины.
Проанализируем программу по информатике для общеобразовательной школы, которая была утверждена МОиН Украины в 2001 г.
Целью курса есть формирование теоретической базы знаний учеников из основ Информатики и практических навыков использование средств современных формационных технологий в повседневной практической, в частности наставительно-познавательной, деятельности учеников.
К теоретической базе знаний относятся: представление об информации, ее свойства, информационные процессы и информационные системы, общие принципы решения задач с помощью компьютера при использовании программ общего и прикладного обеспечения, формулирование проблем и постановка задач, построение соответствующих информационных (в частности, математических) моделей, основы алгоритмизации и программирование, принципы строения и действия компьютера, представление о возможностях использования глобальной сети Интернет, поиск нужной информации.
К практическим навыкам относятся: навыки работы с устройствами введения-вывода информации, прикладным программным обеспечением общего и целевого назначения: редакторами текстов, графическими редакторами, табличными процессорами, системами управления базами данных, информационно-поисковыми системами, педагогическими программными средствами для компьютерной поддержки обучения разных учебных дисциплин, програмами-броузерами для просмотра гипертекстовых страниц; программами для работы с электронной по почте и телеконференциями; поиск информации в глобальной сети Интернет, гиппертекстових страниц и т.п.; навыки складывания, опись и реализации некоторых алгоритмов и программ с использованием средств учебного алгоритмического языка и реальных языков программирование и операционных систем.
В зависимости от варианта учебного плана, по которому работает школа, курс информатики может изучаться в 8-9 классах или в 10-11.
В зависимости от типа компьютерной техники, состава имеющегося научно-методического и программного обеспечения учитель может самостоятельно добирать методические пути решения образовательных задач курса, вносить необходимые коррективы в порядок изучения тем программы, а также изменять количество часов, необходимых для усвоения учебного материала из отдельных тем программы. Отдельные вопросы программы могут изучаться только в порядке ознакомления.
В зависимости от уровня оснащенности компьютерной техникой в программе предлагается два варианта распределения основных тем курса:
• Первый вариант тематического планирования рассчитан на использование операционной системы Windows, в нем также предлагается два варианта ориентировочного планирования темы «Основы алгоритмизации и программирование» — один вариант ориентирован на изучение процедурного программирования (языка Ваsіс ли Раsсаl), второй — на объектное программирование (Visual Ваsіс ли Delphi (меньшей мерой)).
• Второй вариант планирования предлагается для обучение информатики на базе компьютеров, которые работают под управлением операционной системы МS-D0S.
Под влиянием коренной перестройки учебного плана школы место и содержание школьного курса информатики в ближайшие года существенным образом будет изменяться. В связи с этим становится актуальной задача определения содержания и структуры курса информатики для средней степени школы (7-9 классы нового учебного плана). Кроме того, с учетом тенденций перехода к уровневой системе обучения, которое учитывает индивидуальные особенности школьников, возможное появление учебных программ и курсов, адаптированных не только на обязательное усвоение, а и предназначенных для заинтересованных предметом школьников.
Планируется такая структура обучение информатики в 12-летней общеобразовательной школе:
Базовый курс (7-9 классы) обеспечивает усвоение основных теоретических положений информатики, овладение научными основами, методами и средствами информационных технологий, то есть обеспечивает обязательный уровень подготовки учеников из этого предмета.
Профессионально направленное (10-12 классы) дифференцированное по объему и обучение информатики в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. Обязательность обучения на этом этапе поясняется постоянно возрастающим удельным весом информационной составной по отношению к другим видам профессиональной деятельности. На этом этапе продолжается образование в области информатики в виде одного из обязательных профильных курсов по выбору учеников. Этот курс информатики считается курсом допрофессиональной подготовки с учетом специализации учебного заведения, а также по выбору ученика.
Следует подчеркнуть две особенности этой структуры — непрерывный характер школьного образования из информатики и наличие этапа дифференцированного обучения информатики в старших классах.